Nový RVP PV: Co se mění v mateřských školách?
Revidovaný Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (RVP PV) přináší zásadní změny do mateřských škol. Co přesně se mění? Jak změny zavést do běžné praxe? A kde vůbec začít? Pokud vám hlavou víří podobné otázky, nejste v tom sami.
Možná vám nově používané pojmy jako vzdělávací strategie, gramotnosti nebo pedagogické portfolio připadají složité a nesrozumitelné. Ale nebojte se! V Předškolní poradně vám ukážeme, co opravdu znamenají a jak je snadno začlenit do praxe.
Stáhnout si můžete:
- závaznou verzi RVP PV, která je stručná, jasná a přehledná
- verzi RVP PV doplněnou o metodické komentáře.
Jaký je harmonogram změn?
🔹 Od školního roku 2025/2026 mohou MŠ dobrovolně začít pracovat podle nového RVP PV.
🔹 Od školního roku 2026/2027 bude nový RVP PV závazný pro všechny MŠ.
⏳ Čas na přípravu tedy máme, ale není na co čekat! Podívejme se na 5 důležitých změn, které nás čekají.
Pedagogické diagnostikování a diagnostické portfolio
📌 Pedagogické diagnostikování není testování dětí!
💡 Učitelky v MŠ přirozeně sledují pokroky dětí a na základě toho plánují další vzdělávací nabídku.
🗂️ Diagnostické portfolio, které nově budeme v MŠ používat, není složka plná obrázků a pracovních listů, ale cenný nástroj, který pomáhá pochopit individuální rozvoj dítěte a plánovat jeho další vzdělávání.
Cíle předškolního vzdělávání
Mimo hlavní cíl předškolního vzdělávání nový RVP PV formuluje cíle:
- očekávanými výsledky učení ve vzdělávacích oblastech,
- očekávanými výsledky učení v klíčových kompetencích a
- vymezením základních gramotností.
S pojmem očekávané výsledky učení se v RVP PV setkáváme nově. Nahradil stávající pojem očekávané výstupy.
Základní gramotnosti – nový prvek v RVP PV
📖 Čtenářská a matematická gramotnost v MŠ? ANO, ale jinak, než si možná myslíte! Rozvíjení gramotností nemá nic společného s drilem a škodlivým předbíháním vývoje. Gramotnosti v předškolním věku vycházejí z přirozených činností jako prohlížení knih, modelování, konstruování, které navazují na běžné situace a zájmy dětí. Čtenářská a matematická gramotnost se přirozeně prolíná s rozvojem kompetencí.
Klíčové kompetence
RVP napříč stupni vzdělávání nově pracují s 8 klíčovými kompetencemi.
- Kompetence k učení – dítě je otevřené k objevování a poznávání světa kolem sebe, využívá kritické myšlení.
- Kompetence k řešení problémů – dítě si poradí v běžných situacích, pracuje s chybou, zpracovává informace. Reflektuje bezprostředně prožité situace.
- Kompetence komunikační – dítě vyjádří své myšlenky, prožitky a zkušenosti. Komunikuje v běžných situacích s dětmi i s dospělými. Projevuje se kultivovaně, v souladu se základními pravidly komunikace.
- Kompetence k občanství a udržitelnosti – dítě se chová v souladu se základními pravidly soužití a myšlenkami udržitelného rozvoje.
- Kompetence osobnostní a sociální – dítě objevuje samo sebe, navazuje vztahy s ostatními.
- Kompetence k podnikavosti a pracovní – dítě rozvíjí své nápady, využívá příležitosti, reaguje na změny. Vytváří si základy pracovních dovedností a vztah k práci.
- Kompetence digitální – dítě se seznamuje s možnostmi využívání digitálních technologií. Rozvíjí své informatické myšlení.
- Kompetence kulturní – dítě přijímá kulturní a uměleckou rozmanitost ve společnosti, vyjadřuje se uměleckými prostředky.
Rozvoj klíčových kompetencí není tolik o tématech, která s dětmi realizujeme, ale důležité jsou postupy a strategie, které v MŠ používáme a odpovídající podmínky, které v MŠ nastavíme. Čímž se dostáváme k novému pojmu – vzdělávací strategie.
Vzdělávací strategie
Důležité není jen „co děti znají“, ale hlavně „jak se učí“!
Místo metod a forem práce nyní hovoříme o vzdělávacích strategiích. Nový RVP PV říká, že zařazování skupinové formy vzdělávání založené na kooperativním učení představuje důležitou vzdělávací strategii předškolního vzdělávání, ale definuje také další vzdělávací strategie:
🔹 Situační učení – každodenní situace jako příležitost k učení.
🔹 Prožitkové učení – děti se učí skrze vlastní zkušenost.
🔹 Sociální učení – děti se učí skrze vztahy a interakce.
Učitelé v MŠ nejsou jen „předavatelé znalostí“, ale průvodci dětí na jejich vzdělávací cestě.
Provázanost MŠ a ZŠ
📢 MŠ a ZŠ se propojují více než kdy dřív! Koncepce přechodu dětí z MŠ do ZŠ klade větší důraz na spolupráci učitelů jednotlivých stupňů vzdělávání. Navíc RVP PV jednoznačně vymezuje, že učitelé ZŠ mají v prvních ročnících využívat podobné vzdělávací strategie jako MŠ. Neznamená to tedy, že učitelé v MŠ mají v posledním ročníku volit obdobné vzdělávací strategie jako na škole základní.
PODPORA V KLUBU PŘEDŠKOLNÍ PORADNY
V Klubu Předškolní poradny probíhá podpora při zavádění změn do praxe. Přidejte se zde.
