Česká školní inspekce zveřejňuje, na co se bude v daném školním roce při svých kontrolách zaměřovat a jak bude jednotlivé body hodnotit. Hodnocení je prováděno na čtyřstupňové hodnoticí škále – úroveň výborná, očekávaná, vyžadující zlepšení a nevyhovující. V dokumentu jsou samozřejmě popsány situace označující úroveň výbornou. 

Pro školní rok 2021/2022 jsou Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání zde.

V rámci předškolního vzdělávání jsou v „Kritériích“ stanoveny tyto oblasti:

1. Koncepce a rámec školy
2. Pedagogické vedení školy
3. Kvalita pedagogického sboru 
4. Vzdělávání
5. Vzdělávací výsledky
6. Podpora dětí při vzdělávání (rovné příležitosti)

8 stran textu se vám pokusím přiblížit z jiného pohledu tak, aby vás vedlo k zamyšlení. 🤔

1. Koncepce a rámec školy

❓Co si vůbec pod pojmem “koncepce a rámec školy” představit? Jednoduše – to, jaká škola je a kam směřuje, jakou má vizi, jak se bude dále rozvíjet.

Kvalitní škola ví, kam chce směřovat, a jde úspěšně za svým cílem.

VIZE

Zamysleme se nad prví částí úvodní věty – „kvalitní škola ví, kam chce směřovat“.

❓Víte, kam vaše MŠ směřuje, jakou má vizi?

❓Ví to nejen vedení školy, ale taky pedagogové? A co víc – seznámili jste s cíli a vizí MŠ i rodiče?

❓Nebo je to jen napsáno v ŠVP a uloženo na dně šuplíku? (Pokud je uložena na dně šuplíku, najděte ji a mrkněte, zda není potřeba ji aktualizovat.)

Otázky k zamyšlení pro vedoucí pracovníky:

❓Chápe zřizovatel vizi a cíle MŠ a má pro ně porozumění?

❓Vedete se zřizovatelem o tomto diskuzi?

❓Je vize MŠ v souladu s rozvojovými dokumenty zřizovatele?

STRATEGIE

Nyní se zamyslíme nad druhou částí úvodní věty – „kvalitní škola jde úspěšně za svým cílem„.

Jak už asi tušíte, mít vizi a stanovené cíle, nestačí. K dosažení cílů vede více či méně trnitá cesta a je potřeba po ní postupně kráčet. Ideálně podle “mapy” – je potřeba mít plán = strategii.

Příklad: Cílem běžné MŠ v Hornídolní je stát se “pololesní” MŠ a aktivity přesouvat co nejvíce ven. To je sice pěkné, ale aby toho dosáhli, je potřeba učinit nějaké kroky.

❓Má MŠ zmapované podmínky?
(Chce trávit denně 3 hodiny ideálně v lese, ale je sídlištní MŠ bez zahrady a nejbližší park je vzdálený 3 km?)

❓Má MŠ stanovené kroky jak cíle dosáhne?
(Např. vzdělávání pedagogů v lesní pedagogice, seznámení s vizí rodiče, zřizovatele, nákup metodických materiálů, pomůcek, vhodného vybavení…)

❓Máte stanovené priority? Co udělat nejdříve, co “hoří”, co “počká”.
(Nejdřív nakoupím hromady drahých pomůcek a vybavení a pak až s vizí seznámím pedagogy, rodiče, zřizovatele. Je to OK nebo by to mělo být jinak?)

KOMUNIKACE

Mateřská škola funguje podle jasných pravidel umožňujících konstruktivní komunikaci všech aktérů (vedení, pedagogové, rodiče) a jejich participaci na chodu školy. 

Jak víte, děti od nás toho hodně odkoukají, učí se nápodobou.
❓Mohou děti “odkoukat” ve vaší MŠ “správný” způsob komunikace? Nemyslím jen to, jak komunikujete s dětmi, ale i způsob komunikace s kolegy, rodiči…
(Nemáte se s kolegyní příliš v lásce a hádáte se před dětmi? Odsekáváte si? Pomlouváte kolegyni za jejími zády a děti to slyší?)

❓Jakým způsobem máte nastavený systém komunikace mezi MŠ a rodiči (používáte nástěnky, e-maily, Messenger…)? Co vám (ne)vyhovuje?
(Není čas upustit od nástěnek a posílat informace rodičům elektronicky?)

❓Jak projednáváte podněty, které k vám chodí zvenčí (od rodičů, ostatních partnerů)? Máte na toto stanovený nějaký systém?

❓Jste spokojeni s pravidly interní komunikace ve vaší MŠ? Co se vám (ne)osvědčilo?
(Např. informační nástěnky ve sborovně pro pedagogy, virtuální komunikace – informace vám pípají v Messengeru)?

SPOLUPRÁCE

Spolupráce se zřizovatelem, rodiči a dalšími důležitými partnery (ZŠ, významné organizace v obci, další školy v ČR nebo v zahraničí).
❓Využíváte spolupráci s partnery ke zkvalitňování činnosti školy?
Co jste naposledy odkoukali jinde a zavedli ve vaší MŠ?

❓Zapojujete se do národních i mezinárodních projektů? Byli jste na stáži v zahraničí?
Aplikovali jste pak získané zkušenosti ve vaší MŠ? 

POCIT BEZPEČÍ V MŠ

MŠ je vstřícné a bezpečné místo pro děti, jejich rodiče i pedagogy.

Napadá vás? Jasně, že je u nás v MŠ bezpečno. Přece musíme dodržovat všechna BOZP. Vše je přizpůsobeno dětem atp.

✅Já však nemám na mysli jen pocit fyzického bezpečí (i když ten je bezesporu také důležitý)…

Fyzické bezpečí

❓Máte zpracován systém úrazové prevence?
❓Seznamujete děti s nebezpečnými situacemi (tzv. poučování)? (A řádně to zapisujete do třídnice?)

✅…nezapomínejme i na pocit psychického bezpečí. Pravda, ten se hůře definuje.

Psychické bezpečí

❓Cítí se v MŠ VŠICHNI bezpečně i psychicky?
❓Máte vytvořené podmínky pro psychohygienu dětí i pedagogů, zdravý životní styl atp.?
❓Je MŠ místem pro konstruktivní komunikaci? (A jsme zase u té komunikace…)

VSUVKA K DUŠEVNÍMU ZDRAVÍ

Aneb co mi přišlo pod ruku (nejen) pro pedagogy:

💥RVP PV v kapitole Podmínky předškolního vzdělávání zmiňuje i psychohygienické a psychosociální podmínky vzdělávání.

💥Pro mateřinky jako stvořená skupinka Motivace mateřinkám 

💥Weby:
👉Nevypusť duši 
👉Duševní zdraví (pro pedagogy) 
👉Dětské duševní zdraví 

💥Články:
👉Špatné vztahy jsou dle MŠMT jedním z největších problémů ve školách
👉Jak pomoci dítěti, které prožívá akutní trauma/prošlo traumatem 
👉Jak mluvit s dítětem o smrti blízké osoby jako učitelé 
👉Inspirace na diskuzní karty 
👉Šikana na pracovišti  

2. Pedagogické vedení školy

Ředitel kvalitní školy je vůdčí osobností pedagogického procesu.

Tato oblast klade důraz na aktivitu vedení školy, které (mj.):

1. aktivně řídí, pravidelně monitoruje a vyhodnocuje práci školy a přijímá účinná opatření,
2. vytváří zdravé školní klima (Opravdu? Má na to čas?),
3. zajišťuje a rozvíjí kvalitní pedagogický sbor (Na to by si čas najít měl),
4. zajišťuje a rozvíjí materiální podmínky pro vzdělávání,
5. dbá na vlastní profesní rozvoj.

Ad 1 – Řízení pedagogického procesu

• Podněcujete pedagogický rozvoj školy?
• Systematicky a efektivně vyhodnocujete stav vzdělávání i řízení MŠ?
• Máte promyšlený systém autoevaluace?

Jinými slovy (a velice jednoduše řečeno) ředitel něco naplánuje, řídí jednotlivé kroky, monitoruje a vyhodnocuje a na základě výsledků hodnocení přijímá další opatření – a jsme zase u první oblasti – cíle, vize a u evaluace…

❓Podněcujete pedagogický rozvoj školy?
(Má ředitel vizi, za kterou „jde“?)

❓Systematicky a efektivně vyhodnocujete stav vzdělávání i řízení MŠ?
(Jinými slovy – autoevaluujete?)

❓Máte promyšlený systém autoevaluace?
(Nebo je to jen papír pro papír?)

Ad 2 – Zdravé školní klima

PROSTŘEDÍ

Pozitivnímu klimatu MŠ napomáhá estetické prostředí.

❓Líbí se vám ve vaší MŠ?
❓Nejste vy (nebo děti) přehlceni barvami, obrázky, nástěnkami?
❓Cítíte se v prostorách MŠ příjemně?

VZTAHY

❓Pečujete ÚMYSLNĚ o vztahy mezi pedagogy, mezi dětmi, mezi pedagogy a dětmi a jejich rodiči?
❓Projevuje se pozitivní klima MŠ v dobrých prosociálních vztazích mezi všemi aktéry?
❓Máte stanoveny nástroje ke sledování a vyhodnocování školního klimatu a využíváte je tak, aby napomáhaly jeho zlepšování?

Ad 3 – Kvalitní pedagogický sbor

❓Pečujete o potřeby pedagogů?
(Co si pod tímto představit? Jak myslíte, že by mělo vedení pečovat o potřeby pedagogů?)

❓Pečujete o profesní rozvoj pedagogů?
(Plánujete spolu s pedagogy jejich další profesní rozvoj? Nebo jim vzdělávání nařídíte bez ohledu na jejich preference? Dovedete se na dalším vzdělávání s pedagogy/vedením domluvit? Využívají pedagogové hodnocení jako východisko pro další práci? Účastní se jak kurzů a seminářů, tak se věnují samostudiu a sdílí své zkušenosti?)

❓Vyměňujete si pedagogické zkušenosti s dalšími školami?
(A jsme opět u spolupráce, o které jsem už psala. Odkoukáváte v ostatních MŠ tipy a aplikujete je ve vaší MŠ?)

❓Podporujete začínající pedagogy? Máte pro něj stanovený adaptační program?
(A ohodnocujete pedagogy, kteří se začínajícímu pedagogovi „věnují“?)

❓Poskytujete pedagogům účinnou zpětnou vazbu? Motivujete pedagogy k sebehodnocení a ke vzájemnému poskytování užitečné zpětné vazby?
(Jsou ve vaší MŠ běžné hospitace mezi pedagogy? Nejen mezi učitelkami, které jsou spolu na třídě, ale chodí pedagogové “na náslech” do ostatních tříd v MŠ? Prý toto nemá pozitivní dopad na vztahy v MŠ. Co si o tom myslíte?)

Otázky pro vedoucí pedagogické pracovníky:

❓Klade důraz na vlastní profesní rozvoj? Máte plán vlastního manažerského a pedagogického rozvoje?

❓Vyměňujete si zkušenosti s vedením školy podobného typu?

Ad 4 – Materiální podmínky vzdělávání

❓Vyhodnocujete stav materiálních podmínek pro vzdělávání?

❓Usilujete o udržení dobrého technického stavu školy, materiálních podmínek vzdělávání a jejich průběžné zkvalitňování?

Ač se to nezdá, tato oblast velice úzce souvisí se spolupráci se zřizovatelem. Resp. s prioritami zřizovatele. 😊 

3. Kvalita pedagogického sboru

(Ono nejde jen o to mít titul a desítky školení na kontě, ale také získané vědomosti uplatňovat v praxi.)

 

4. Vzdělávání

Kvalitní vzdělávání směřující k dobrým vzdělávacím výsledkům všech dětí je základem kvalitní školy. 

PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA

5. Vzdělávací výsledky

Kvalitní škola umožňuje každému dítěti maximální rozvoj odpovídající jeho možnostem. 

INDIVIDUÁLNÍ POKROKY DĚTÍ

6. Podpora dětí při vzdělávání (rovné příležitosti) 

Sleduje MŠ vzdělávací pokroky všech dětí a cíleně podporuje ty, kdo vyžadují speciální péči?